Hay que reconocer que en los últimos años se ha avanzado, pero todavía nos queda mucho por hacer y aprender para que la práctica de la educación ambiental contribuya de una manera efectiva al desarrollo sostenible. Hemos resuelto el por qué y el para quién, pero la pregunta del cómo desarrollar programas y proyectos eficaces de educación ambiental no ha recibido aún la atención necesaria.
Desgraciadamente, pocas autoridades en educación ambiental se hacen esta pregunta. Si estudiamos los artículos que se publican en las revistas internacionales, vemos que la mayoría de ellos se dedican a resolver debates teóricos como el modernismo o el postmodernismo. Se habla de las ideologías medioambientales o de los distintos modelos de educación ambiental, pero pocos nos informan sobre experiencias positivas o nos documentan sobre cómo se han desarrollado esas prácticas o comparten lo que se ha aprendido de tales experiencias. En muchos congresos y seminarios internacionales también se peca de lo mismo. El resultado son documentos oficiales que contienen marcos teóricos y prioridades para la educación ambiental, pero pocas estrategias sobre cómo realizar los objetivos de la educación ambiental en la práctica.
Durante mis visitas a proyectos y programas como evaluadora (de World Wildlife Fund International) o como facilitadora (1) (en seminarios de investigación de la UNESCO), he aprendido que la práctica de la educación ambiental no está evolucionando gracias a los grandes discursos internacionales o al esfuerzo de los especialistas (autoridades en educación ambiental que incluyen profesorado universitario, doctores, responsables de educación ambiental de organismos gubernamentales y no-gubernamentales), precisamente, sino que es el intercambio de experiencias de las personas que trabajan la práctica de la educación ambiental y que han encontrado medios para reflexionar sobre los resultados obtenidos, lo que realmente nos hace avanzar.
Ahora que entramos en una nueva época de la educación ambiental, creo que los expertos necesitan redefinir su papel en la evolución de este área educativa. Estos especialistas necesitan reinventarse y desempeñar un papel de apoyo a dos niveles: primero, en congresos y seminarios. Imaginemos por un momento el impacto en educación ambiental si los expertos empezaran a crear oportunidades y facilitar estructuras para que podamos aprender de (¡no sólo compartir!) nuestras experiencias y mejorar la calidad de los programas y proyectos. No necesitamos más marcos teóricos. Segundo, en la investigación. La investigación en educación ambiental debiera dar más oportunidades a modelos como la investigación-en-acción, que intentan mejorar la práctica durante el proceso de investigación. El profesorado universitario y otras autoridades en educación ambiental, deberían redefinir su papel y reconocer:
Las limitaciones de los discursos teóricos en educación ambiental.
Que en el pasado, la investigación se ha limitado a estudiar y no a contribuir a los cambios.
Que deben cambiar su papel de autoridades y pasar a ser facilitadores, para contribuir a mejorar el impacto de los programas y proyectos de educación ambiental.
En resumen, hay que buscar respuestas a la pregunta: ¿cómo realizar los objetivos de educación ambiental en la práctica?. Seguro que tienes otras ideas de cómo empezar a responder a esta pregunta clave. ¡Compártelas!
Nota:
1- Facilitadora: es la persona que desarrolla una estructura para facilitar y apoyar en el ámbito académico las contribuciones de los ponentes y personas que trabajan la práctica de la educación ambiental.
